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课题结题报告
作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:1325    更新时间:2010-5-26    

《多元智能理论和幼儿园教育评价的实践探索》结期报告

             苏州市相城区湘城中心幼儿园

一、课题研究的背景

教育评价是教育过程中的重要环节。20018月颁布的幼儿园课程改革指导性文件——《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径

新课程需要新的教育评价。但是,从新课程实施的现状来看,原有的教育评价体系已不能适应新课程的需要,在实践中存在着诸多问题,如过分强调甄别与选拔,过多关注对知识、技能掌握的评价,过于重视终结性评价,单一的自上而下的评价等等。因此,教育评价的改革迫在眉睫。

 长期以来,教师受传统评价观念的影响,教育评价主要定位在选拔作用上,即如何从受教育者中挑选出适宜于继续接受高一级教育的所谓“优秀者”。教育被认为是一整套的学习任务,这任务随着学生的年级升高而越来越有难度,能成功地越过更高阶梯的人将越来越少,教育评价就是把这少数尖子挑选出来,以便把他们培养成杰出人才。在幼儿园中,教师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。这样的评价理念是选拔孩子。这种评价削弱了孩子的自我发展动机,使相当数量的孩子长期遭受挫折和羞辱,其自信自尊被摧毁殆尽。因此,片面强调评价的选拔功能,是与教育评价的本质含义相悖,更与素质教育的宗旨背道而驰。

在以往幼儿园的幼儿评价工作中,标准是国家教育的总目标,是统一的标准;评价的次数上近年来有所变化,形式上以教师的评价和书面上定性为主,即以一个或两个成人的眼光看待孩子,形式单一;这些完全参考小学的做法,让我们的孩子也成为“选拔性教育”中的一个。我们经常看到家长面对活泼多动的孩子愁眉苦脸,因为教师的评语让这个孩子成为“不守纪律”的孩子;也经常会听到家长们讨论时说“我的孩子计算学得好,但是唱歌不好。”教师一般都在统一预设目标下进行教学。这样势必忽视了幼儿各自的潜能,造成幼儿潜能被埋没,无从得到成功经验,久而久之形成思维的单一性,无创新意识和创造能力,个性的健康发展也受到抑制。加德纳的多元智能理论及其关于评价的观点,对这一转变有着重要的启示和推动作用。

运用加德纳的多元智能理论,来进行教育评价,必须要更新教学观。全面把握孩子的智能结构。每个人都具备至少八项智能,具体到个人表现有所不同。有人八项全能;有人某一项或几项突出,但其他缺乏;大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。因此我们要整体评价孩子的智能优势,要从人的整体着眼,多角度多方面的进行评价才能使评价具有客观性、可靠性。要动态评价孩子的学习过程。我们不能用简单的一张纸、一支笔来对孩子下结论,而是看其在学习活动情景中的外现行为和持久发挥作用的程度。用实践来检验和评价孩子素质状况,才能正确反映其真正的水平。

通过《以幼儿为主体的评价方式的实践探索》、《幼儿发展水平的个性化评价实践探索》、《幼儿发展水平的情景性评价实践探索》,促进教师教学理念的转变。能为每一个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿多元智能的发展创造机会。使幼儿在宽松、自由的环境中,形成自主探索精神,使幼儿的表达富有个性和创造性,使幼儿真正体现自由表达和创造的快乐,从而促进幼儿健全的人格。

二、课题研究的意义:

 《幼儿园教育指导纲要》中指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性,有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿的发展,提高教育质量的必要手段。从中,我们可以看出,新的教育评价观将评价与幼儿的教育、幼儿的发展,协调成为一个和谐统一的过程。如何将多元智能理论运用到幼儿园的教育评价中来,关注幼儿整体素质的发展,满足3~6岁幼儿发展的需要,建立具有幼儿园特点的、适合综合教育课程的发展性评价体系是本课题的研究重点。我们希望通过本课题的研究在实践和理论层面较好地贯彻《纲要》以人为本的教育理念,真正地促进每一个孩子的发展;同时,为广大幼儿园贯彻落实《纲要》精神,为广大教师积极转变儿童观、教育观、评价观,走专业化成长之路提供有力的帮助。

三、课题概念的界定:

“多元智能理论”是美国著名发展心理学家加德纳提出的。他认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人都或多或少具有八种智能,程度不同,而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。新《纲要》指出:“教育评价”是幼儿园工作的重要部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。

四、课题研究的理论依据

加德纳(H. Gardner)多元智能理论提出于二十世纪八十年代,对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响。加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造,是我们此课题研究的重要理论依据。

1、多元智能理论在评价功能上,强调以人为本,强调评价的实效,强调促进发展。基于多元智能之上的发展性评价承认学生发展之间的差异,强调因材施评,即要关注和理解学生个体发展的需要,尊重和认同学生个性化的价值取向,依据学生的不同背景和特点,运用不同的评价方法,正确判断每个学生不同的发展潜能,激发个体的主体精神,从而发掘适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议,促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。

2、多元智能理论在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。在多元智能视角下,知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性评价的内容。

3、多元智能理论在评价的标准上,由一元走向多元。教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评价标准,采用个体内差异评价,使每个位学生都有可能在原有的基础上得到肯定评价。多元的、弹性的评价标准,能够使学生有更多的机会展现其智能,使每个学生以适合自己的方式接受评价,并在评价中体会到成功的喜悦。

4、多元智能理论在评价方法上,融定性评价和定量评价于一体。强调对学生发展的全过程进行不断关注,而不仅仅对学生发展的结果进行评价。通过在学生发展的各个环节给予关注,通过收集和保存所有能够表明学生发展状态的关键材料,通过这些资料的呈现和分析,对教与学过程出现的问题进行诊断,形成对学生发展变化的正确而全面的认识。

5、多元智能理论在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多样化,重视自评、互评的作用。要求把教师和学生都视为评价的主体,把评价建立在师生双方相互理解、相互信任的基础之上,和谐气氛贯穿评价过程的始终。同时要求建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系,使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来,加强各类评价主体之间的互动,使评价信息的来源更丰富,使评价结果更加全面、真实,有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。

五、课题研究目标:

1.验证应用多元智能理论有效评价幼儿的发展,对幼儿潜能的开发,个性的发展,以及其它一些非智力因素发展的价值。

2.探索有效评价幼儿发展的手段和方法。

六、课题研究主要内容:

1.《以幼儿为主体的评价方式的实践探索》

通过主题活动让幼儿学会欣赏自己、欣赏同伴、欣赏关心自己的人;通过电教手段、图片展示、听事迹报告、社会调查等方式让幼儿学会欣赏社会上有才能的、特殊贡献的人。

幼儿园和家长创设一切环境和条件,丰富孩子的生活,让孩子多样的潜能得以展示,在活动中,感受成功的喜悦,认可自己的优势智能,树立信心。

2.《幼儿发展水平的个性化评价实践探索》

教师主要运用发展档案袋评价法和观察评价法,评估个性化发展。教师们通过互相交流看法、书面记录每个孩子活动表现、组内研讨不同层次幼儿智能发展的案例,对每位孩子都有一个等级性的评价。正如加德纳所说“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”,我们的教育才能真正做到充分地开发每一个儿童的智慧潜能。

3.《幼儿发展水平的情景性评价实践探索》

针对幼儿年龄阶段的特点等因素,将幼儿发展划分为多个阶段,进行过程性的情景评价,阶段性地诊断孩子智能发展状况。

建立幼儿档案袋,有意收集儿童个体智能过程的相关资料,以反映儿童的兴趣、态度、以及在特定的领域中的努力、进步与成就。

七、课题研究的方法: 

1.文献研究法:通过收集、查阅有关中小幼教育评价研究的近10年的资

料,汲取其中有价值的研究成果,为幼儿园成长记录册的内涵进行释义,为建立幼儿成长记录册提供理论支撑。

2.实物分析法:通过对我园过去幼儿评价的实物文本等相关资料进行整理,分析总结我园幼儿评价的背景、要解决的关键问题,以及各阶段取得的经验。

3.理论思辩法:不断进行理论学习,探索幼儿成长册的基本结构,寻找幼儿园进行过程性评价的规律和特点,进一步更新幼儿评价理念。

八、课题研究的主要过程和步骤

(一)转变观念、提高认识

 经过一段时间的学习之后,我们达成了共识:评价重在促进发展。随着贯彻《纲要》的进一步深入,教育评价无论从功能、目标、方法、内容等方面都较从前有了较大的改变。多元智能理论又为我们的教育评价指明了方向,教师对幼儿进行评价的目的不再是把幼儿分成优劣几等,把幼儿进行排队,而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用,关注幼儿的成长与进步情况。如:教师根据幼儿发展的情况,分析班级教育目标是否恰当,了解教育内容、方法、手段是否适宜,是否调动幼儿学习的积极性,教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,符合幼儿的发展需要,从中教师发现自己成功方面和需要改进的问题,通过分析指导,提出改进计划来促进幼儿的发展。换句话来说,评价是为幼儿的发展服务,而不是幼儿的发展为评价服务。幼儿发展性评价更注重评价幼儿的学习过程,以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成过程;目标重在发展,即以发展的眼光看待幼儿和教师,不是“选拔适合教育的儿童”,而是“创造适合儿童的教育”,不是鉴别教师的优劣,而是促进教师不断成长,从而实现教师与幼儿共同发展;评价内容具有多样性,只要有利于促进幼儿的发展,符合教育发展规律的内容都可以做为评价的内容;评价方法由过分强调“量化”到现在的定性评价,定性与定量评价相结合的评价方法;评价的主体重视参与互动,自评与他评相结合,实现评价主体多元化。    

(二)、选择适宜的评价方式,提高课题研究的实效性。

新《纲要》指出:“ 评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。我们运用多元智能理论,采取以下几种评价方式进行探索研究。

第一种:各种教学的评价:类似于我们教案中的评析,以往教师们在教育笔记中也有所涉及,它更强调从幼儿的行为、表达表现中反思教育行为。如:我园新上岗教师上课结束后,写出了自己的教学反思,从教材的选择、教学准备、教育手段以及实施过程等方面也进行了反思,尤其是通过孩子们在活动中的表现,分析了自己在教学中的适宜的教育行为和不适宜的教育行为,教研组的教师们也为她的活动进行了教学反思;在教研活动时,积极帮助寻找教学的成功与失败之处,并写出了教育反思,形成了这一活动一系列的反思资料,这样,虽然只是做了一个教育活动,但无论从个人来说,还是其它教师来讲,这种评价的价值都超过了上课的本身,获得了事半功倍的收获。    

第二种:个别幼儿的评价:类似于我们过去的个案记录,过去我们只是一篇的记录,或者是针对一件事的连续记录,形式上更注重文字,往往是从教师的眼光里看孩子。而运用多元智能理论的教育评价则用“成长记录袋”的形式来体现幼儿的发展,强调用文字、作品等各种形式记录幼儿的成长过程我们在进行幼儿美术活动过程评价的研究中,发现把幼儿一个时期的作品用档案袋的形式保存起来,可以帮助我们了解幼儿的发展状况,读懂幼儿的作品起了很好的作用。

1、“成长档案”成为教师了解和掌握幼儿发展状况的重要信息源。

教师通过对幼儿活动过程的观察、幼儿各种不同时期的作品(手工、绘画等)、以及幼儿活动的成果定期或不定期的收集;通过对幼儿“童言稚语”、“思维浪花”“成长花絮”、“活动在线”等的收集,了解幼儿的心理状况和现有发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中,了解幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点,便于教师针对每一个幼儿的发展水平、需要和兴趣,制定相应的发展目标。可见,幼儿“档案”对于分析和解释幼儿在各发展领域的成长情况非常重要。 “成长档案”收集和记录的过程,也是教师反思的过程,修正自己的行为,生成新的教学内容。

2、“成长档案”为幼儿正确认识和评价自我创造了条件

幼儿的自我认知是在与同伴和成人的交往活动中逐步发展和成熟起来的,自我认识和自我评价是幼儿自我认知发展的重要标志。在“阅读”和“回忆”自己和同伴的“成长档案”的过程中,幼儿进行自我反思,获得自己成长足迹的机会。在这个过程中,幼儿对自己和同伴有了清晰而准确的认识,并能帮助幼儿逐步修正自我。

在“阅读”和“回忆”的过程中,总结自己获得的经验,感受自己取得的发展,从中获得满足感和成功感。在幼儿期,“榜样”的作用很大,“成长档案”为同伴间的相互学习创造了条件,有利于幼儿间相互影响,使幼儿逐步养成善于接纳和听取别人建议的良好习惯。在教师和幼儿不断收集“成长档案”的过程中,幼儿既满足于活动的过程,又对活动的结果有很强的目的性。

通过教师和幼儿共同的收集,促进了师幼互动,加深了彼此间的合作与沟通。更重要的是孩子们有了一种成就感和愉悦感,满足了他们的情绪需要,有利于幼儿自信心的培养。

3、“成长档案”架起了家园共育的桥梁

“档案”记录使幼儿的发展过程和成果变得清晰可见,为家长认识幼儿教育、了解幼儿发展创造了条件。在课题研究过程中,我们坚持每一个月把评价的信息和“成长档案”向家长反馈一次,家长可以通过幼儿“档案”来了解自己的孩子在幼儿园的表现和取得的成果,使家长能分享孩子的学习过程和成果,对自己的孩子做出中肯的评价,重新审视其家长的职能和幼儿教育的观念,并以此为依据对幼儿在家庭中的生活和学习进行指导,为孩子积累有益的经验创造条件。

新《纲要》非常重视教育评价主体的多元化,我们也充分认识到了家长这个评价主体的作用,请家长参与对幼儿的评价。

第三种:针对某个事件的评价:类似于我们教师所写的叙事性论文,也就是教师将幼儿在园内发生的某件事情作为线索,记录幼儿对此事件的关注过程,以及教师所采用的教育策略,有的是全体幼儿参与、也有的是部分幼儿参与。 

例如:大班教师施丽娟的《对幼儿种植记录活动的评价与反思》。老师就做了大量的关于幼儿种植记录方面的观察笔记,我们在教研活动时,就以她的记录作为蓝本进行了分析。通过讨论,大家认为她的笔记记录得非常详细,但中间缺少对幼儿出现种植记录无人问津这种问题的剖析,即孩子们为什么对种植活动和种植记录失去了原来的兴趣?这其中有教师的原因,也有孩子的原因,另外,我们还提出:通过种植记录活动,我们是为了让孩子都成为种植能手吗?显然不是的,我们是通过这样的活动,帮助孩子们构建自己的经验,了解孩子构建经验的过程。大家帮施教师找出了问题,施教师的思路更加清晰了,在后来的工作中,老师收集了大量的幼儿种植记录,并进行了深入细致的分析,写出了《关于幼儿种植活动的评价与反思》,并在此基础上写出了叙事性论文。    

第四种:在领域中的幼儿评价:依据多元智能的理论,根据一定的指标,记录幼儿的表现,进行深入的分析,找出幼儿的发展强势和弱势,以求强势迁移带动弱势发展,达到促进幼儿全面和谐发展的目标。

三、课题研究的成果。

参与课题研究的教师无论是在教育观念方面,还是在教学实践方面,均有了不同程度的提高。教师们撰写的教育随笔、教育反思、案例、观察记录中无不渗透对课题的实践研究,课题的中期报告在苏州市幼教科研协作会上作交流。部分教师撰写的课题论文陆续在市、区级论文竞赛中获奖,沈金凤老师撰写的论文《多元智能理论下幼儿园教育评价的实践研究》获区级论文评比二等奖、市级评比三等奖,省级论文评比三等奖,并在《苏州教育研究与实践》2010年第二期上发表。金杏英老师撰写的论文《以幼儿为主体评价方式的实践研究》获市级论文评比三等奖,区级论文评比二等奖,胡丽琴、沈丽英撰写的论文《多元智能理论与幼儿个性教育》获区级论文评比三等奖,翁英老师撰写的论文《幼儿发展水平情景性评价实践研究》获区级论文评比三等奖,金杏英老师撰写的论文《运用多元智能理论来评价幼儿》在区级教育论坛上发表,胡丽琴老师撰写的论文《幼儿发展水平的个性化评价实践研究》获市级教育学会幼教分会论文评比一等奖,市级中小学教育学会论文评比三等奖,施丽娟、翁英老师撰写的教案均获市级三等奖。

(一)、教师正确的教育理念和行为,是实施课题研究的重要保证。

终身教育不仅适用于幼儿,更适用于我们的教师。通过多种途径掌握正确的教育理念,是一个教师走向成熟的阶梯。关键是要把先进的教育理念落实在教育行为上,才能真正成为一名优秀的教师,也是进行教育评价的前提和保证。要想使我们的评价真正成为促进幼儿发展的桥梁,教师必须在正确的教育理念指导下,去观察了解幼儿。

1、善于捕捉典型的案例,组织教师讨论和辨析,进行教学反思。

在日常活动中,我们将教师们对有利于幼儿自主性培养和不利于幼儿自主性培养的典型记录下来,进行分析、反思。比如在处理大班幼儿为争夺喜欢的玩具而发生“冲突”这个案例中,我们把教师的几种做法和幼儿的反应逐一记录,讨论究竟哪一种方法更有利于孩子的发展。

2、研究幼儿动的学习过程,把握师幼互动的内涵。

教育过程是一个动态的师幼互动过程。引导教师研究幼儿动态的表现,了解幼儿的心理需求和学习方式,为不同需求的个体提供适宜的教育,使因材施教落到实处。

教师的教育行为是否利于幼儿积极、主动、有效的发展,不仅要研究教育方法,更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点,以观察幼儿入手,从幼儿的语言、行为、情绪、神态等来反馈信息,了解幼儿的所思所虑和心理需要,自觉分析自身教育行为的适宜程度,从而及时调整教育措施。

教师教育行为的转变需要广大教师的积极参与,通过发现问题,分析、判断,找到不断学习、实践、改革的突破口,通过教师的自我认识,自我教育,使儿童观、教育观内化,才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展,达到促进幼儿全面、和谐、积极、主动发展的最终目的。

(二)、通过不同的信息源,正确评价幼儿的学习与发展水平。

要想真正达到教育评价目的,就必须对幼儿进行有效地观察。通过观察幼儿的行为、评价和分析他们的各种作品、了解他们如何与别人交往、已有的经验以及他们各自独特的学习方式。只有这样,教师才能更有效地做出调整计划并加以执行。

对幼儿发展的评价不是一个即时的工作,也不是只关注幼儿某一具体方面的发展,它是贯穿在幼儿一日活动的整个教育过程中的,并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然,在具体的操作过程中,教师既可以对幼儿某一方面的行为(如生活自理能力、区域活动中的交往能力、美术活动中的兴趣爱好等)进行观察,也可以对各方面发展情况(整个小班、中班和大班阶段)进行分析,通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的发展情况。

关于评价幼儿的学习与发展,我们有这样的思考:多种方式评价幼儿,以便了解他们的强项与弱项;对幼儿作系统的观察,了解他们的能力、需要和成长;尽可能收集每个幼儿学习成长的信息;根据收集到的有关信息计划、安排幼儿的学习活动,以帮助所有的幼儿学习并获得成功,包括那些有特别需要的幼儿;将收集到的对幼儿各方面的观察材料与家长进行交流,共同分析、解决孩子教育中的问题。

(三)、观察评价要在自然状态下进行,必须要尊重事实和幼儿的个体差异。

1、观察记录要真实地反映孩子的表现

平时观察、轶事记录和案例反思,为我们进行教育评价提供了有利的依据。为确保所获得的资料的真实性,观察必须在日常活动中、在不干扰幼儿的活动的前提下,采用自然的方式进行,案例反映的内容必须是真实的。

2、评价要尊重儿童的差异性

儿童是一个独立的主体,是有着很大自我发展潜力的个体,没有两个完全相同的儿童,每个人都有自己独特的智力特色,教师要尊重儿童的年龄特点和个体差异。要从多个角度来评价、观察和接纳孩子,寻找和发现他们身上的闪光点和潜能,不能用划一的标准去评价不同的幼儿。

十、 课题研究存在的主要问题及今后的设想:  

我园教师在课题研究的过程中,无论从理论上还是在实践中都遇到了这样或那样的问题,尤其是具体性的问题,在教研活动中大家常常提出一些我们都回答不了,感觉力不从心的问题,比如:怎样在活动中有效地处理好关注每个孩子的发展和兼顾全体的关系;在区域活动中教师如何兼顾观察与参与指导的矛盾;在评价的过程中,如何把握既关注幼儿知识经验和技能水平,又重视幼儿情感体验和兴趣爱好的尺度等等,这些都有待于幼教专家、同行和我们一起继续探索和研究。

 

 

 

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